这时候的学员可塑也是最的，如果过了这第一阶段，基本上已经没有办法拯救了，后面只能看他是否可以在不犯罪状态熬到自己心智的成熟，那时候还有可能行一次改变。

这里很奇怪，为什么需要讲解，难编写教科书的人不会编的容易明白，这世界真的有教科书可以明白地让所有人都懂的程度吗？教员到底讲解了什么，会不会说这个地方是考试的重，也真是难为教员了。

教员说的话一般都不怎么会起作用的，因为这个话很容易被人遗忘的，不怎么容易记住别人说的话，因此学员的笔记，还有教科书，这是学员主要学习的地方，笔记是教员对教科书的讲解。

那应该明确的是编写教科书的人有什么目的，这样的教科书要达到什么目的，看了这个教科书需要学员学到什么，而这是学期考的目的，而且不会改变的，除非教科书改变了，而各年级段的考诱导会将学员最终诱导成学会自主学习，如果这真是第一阶段的目标，也许真是可以这样统一，至于个会在后续阶段的学习中自主会选择发生，也许在第一阶段就会发展个，只是诱导了自主学习，不过想要学员保持持续的自主学习，这真的很难，必须前面有什么，或者未来有什么诱导质在烈地引着他们走向这条路，那这诱导质会是什么呢？

在这些过程中，也许会产生舞弊的行为，这需要看考是否严格了，这样多场考，不可能次次都舞弊成功，而这些监考人员也不是相同的，这样概率会少很多，也许在考前加相关教员的评论，有些质恶劣的学员会被严厉重监考的。

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不过，孟五藏没有让教员这样，可是如果后面考和教员工资挂靠后，这不是诱导教员自己向这方向发展吗？这是难题，而如果考的重偏了后，学堂想要学员学习的重也就偏了，到底有学习的重吗？

那就是真正给教员难题了，怎么真正教会这些学员，教员肯定会布置很多这些知识的应用任务，这样自然就会让这些学员学会了知识的应用，至于真的学不会，那也只能被淘汰了，到时只能由他们父母想办法让孩行补习，通过相应的年级的考，也可以继续学堂学习。

孟汶雯很好奇，孟五藏他们能否成功，这算是一次实验质的教育系，这里的教员要和时间行战斗，在第一阶段教会他们这些学员主动学习的能力，而且必须让学员明白主动学习，持续一生学习的重要，只有让学员真正明白了，那基本上这教育模式就算是成功了，至于后面几个阶段只是学员享受到教育资源多少的问题。

有些屡教不改的，确实教员也没有任何方式，只好放纵他了，学期考没有完成，反正会辞退的，很多时候教员也都这样无奈，谁不想自己教导下的学员乖，表现好，成绩优秀。

那公共课程算什么？孟汶雯觉的好的课堂课程应该要比实践课程更引人才可以，如果能够达到这样的程度，说明课堂课程里面教员的教案已经是相当的成功了，目前看起来还是严肃死板枯燥的。

这要从教员拥有的置学员的权利来说的，布置任务给学员，如果学员不将有什么置权利？责骂，或者将这学员叫到跟前看着他，将这事情告诉他父母，实际上父母也不怎么自己的孩，有些父母会，有些会帮孩，这世界会现这些神奇的事情，而打学员，这恐怕被禁止的，至少这所学堂禁止了教员这样的行为。

那这样不是变的简单了，学员是否会真的达成这样的学习目标，还是在教员的协作下混过去，那考如果变成一学会的知识应用会怎么样？因为如果不掌握，即使背下来也不会灵活应用的，这样教员必须教会那些学员，只有这样才可以让这些学员真正用起来，而且教员也无法协作那些学员。

这就是事实，难孟五藏能够想好办法解决这样的事情，学员都是独立的个，这一直都是一个现实的难题，没有人可以解决这事情，恐怕孟五藏也没有什么办法，即使云夕说诱导教育系统，那也不一定会解决，真的可以诱导学员积极向上吗？恐怕不可能。

有残酷，孟汶雯觉的孟五藏如果这样了，真的这样了，听上去没有人情味，不清楚最终效果会不会好，效果本来就是检验标准。

在无奈下，有些教员也违背学堂的一些规定，罚打学员，不过这一切和乖孩无关，即使这孩学习成绩很差，只要乖，教员也拿他没有办法，说也没有办法，只能将这学员归于无视的人员。

和其他学员一样，孟汶雯坐在教室里面，孩是很难被约束的，如果从一开始就没有被约束过，那就很难被约束了，这次学堂开学也是亲人送过来的，都叮嘱过的，教员在这些学员中会是什么？

课程，上午的公共课程好像注意力不集中了，这样比较起来，公共课程的枯燥反而激起了对实践课程的兴趣，这样的诱导方式会让这些学员在实践课程中学的更多。