唐光荣摆了摆手：“谢什么，老师应该的。你下来以后先自己实践一下吧，未必对每一个学生都有用的……嗯，上课去吧。”

易默默将唐光荣的这些话记住，消化，认真地说：“谢谢，唐老师！”

相比于理科，文科的一些知识其实也可以用这逻辑串联起来，但更多还是需要记忆一些东西的，尤其涉及到概念的东西不多，那么“拼凑式的知识系”有时候甚至很必要。

但是理科不同，此时想一想罗冰，他就有那么一能力，平时在记忆上的时间的确没有那么多，比如一个概念，他掌握了，接着它的质、表示

久而久之，他上课时并不会在意底下的学生在什么，他们照自己的节奏走，没关系，他们要跟着老师的节奏走，自然更好。

“数学的学习，无需记忆，只需理解。” [page]

“这一节的知识很多，集合的表示描述、属于与不属于……足足十个，让你说这些知识，你只能用死记背的方式，因为你不理解这些知识的相互关系、整结构。”

“接下来，为了方便研究，我们需要更简洁效的表达方式，所以接下来学的是集合的表示法……”

“而逻辑式的系，应该是你学习理解了知识，有了知识的主，接下来它的每一个枝，分叉，在需要的时候，都能在极短的时间里推导来，也就不必记忆了。这是一能力，掌握了这能力，知识就不容易忘了，而且可以受用终。”

为什么这么说，可以这么下结论，在他重中任教以来，教过的学生里至少有一半的，更喜自学，老师在上面讲，他们在下面自己自己的事情。

“有了定义，就会有质，我们研究集合的基本质，也就是确定和唯一。”

“好了，这就是集合这一节的知识脉络，怎么样经过这样的提炼梳理，是不是不需要死记背，就可以从把这一节的心知识系给推导来”.

“接下来，我们开始研究关系，我们已经有了两个基本概念的定义，集合和元素，所以也就是研究这二者的基本关系，是什么就是属于和不属于嘛。”

重中，你看老师，老师看你如是。

一直以来，他都是知知识系的重要的，但正如唐老师说的那样，以前构建的知识系更倾向于一文科思维下的系。

普通中，你看老师傻，老师看你如是。

王明说知行合一，重中的学生大都有一自己认定的学习方法和思维方式，你输一些自己的东西给他们，他们未必会欣然接受。

“推理”

唐光荣笑了笑，说：“怎样掌握真正的系……两个字尔，推理！”

唐光荣不知他的学生看自己是不是，但他的确清楚，能重中的学生，绝大分智商至少是在平均线以上的，自学能力和悟都没得说，有些学生甚至让老师汗颜……

“首先，我们从定义开始学习，集合与元素的定义，是集合知识系的。”

….“只有自己推导起来的系，脉络清晰，组织有力，面对几百上千条学科知识，依然可以有效掌控。”

“是的，推理，这学习方式适用于所有理科学科，这是一能力，要通过不断地训练来获得，就是能够徒手推导学科的心知识系。”

前的易，却有一些特别，很谦逊。

芒，这烈而炽的情绪让他十分欣。

……

因为这里是重中，绝大多数学生啊，自觉是不缺的，刻苦也是不缺的，但是缺少一谦逊。

“你现在可以理解了，如果把知识系比作一棵树，拼凑式的知识系就是，你脑里有一颗树的照片，主上有多少个枝，枝上又有多少分叉，你是记忆来的。”

此时，铃声响了。

有一个段是如此说的：

唐老师说的这些东西，要消化且会贯通自然那还是要一时间的，不过已经给易打开了一条学习的新思路。

所以，一些关于学习心得上的东西，他并不会主动去跟学生们讲。

本章尚未读完,请击下一页继续阅读---->>>

“还是拿集合的第一节来举例，如何才算是形成了真正的知识系来，顺着我的思路来，我带你走一遍。”